Texto: Currículum, intersticios, transposición y textos

 

En torno a la Teoría curricular

Hay 4 posiciones o perspectivas teóricas:

Ø Estructura organizada de conocimiento: Expresión de la adquisición de saberes y el desarrollo personal reflexivo.

Ø Plan de instrucción: Selección y organización de contenidos. Elección de experiencias significativas. Definición de las condiciones que la hacen posible.

Ø Sistema Tecnológico de Producción: Esquema racional. Una serie de contenidos se estructuran como contenidos deseables de la instrucción. Prioriza los criterios de eficiencia y eficacia y el ” Cómo enseñar”

Ø Solución de Problemas: Especificación para comunicar características y principios esenciales por lo que está abierto al escrutinio y traslado a la práctica.

Los contenidos: Elemento constante. Son el eje de la problemática curricular.

Zabalza

Fuentes del conocimiento:

Ø Perennialista: Aquellos que defienden como imprescindible la transmisión de datos permanentes como valores consolidados.

Ø Esencialista: Con esta posición se identifican aquellos que le dan importancia a la significación y actualidad de los contenidos.

Usos del conocimiento:

Son las concepciones que buscan la eficacia destacando la funcionalidad de los haberes.

Schiro

Ø Objetividad:Acentúa la consideración pura y simple de la realidad de las cosas.

Ø Subjetividad:Realidad individual subjetiva del alumno.

CURRICULUM REAL

(En él se articulan las distintas transposiciones didácticas que son el conjunto de procedimientos y mediaciones).

 

Currículum Prescripto:

Proceso en el que se constituye la MATRIZ del curriculum

Es la propuesta oficial escrita y explícita en los programas. Norma que ya constituye una transposición, en la medida que fija el conocimiento enseñar.

Propuesta editorial:

Mediación hecha por las empresas editoriales.

Cultura pedagógica de los docentes:

Conocimiento internalizado por los docentes.

	Instituido

 

El Currículum Prescripto como institución o norma.

Consideraremos el Currículum en tanto norma organizadora de la práctica de las instituciones escolares.

La Institución: remite a lo establecido, lo reglado, lo que aparece como NORMA, ante los actores que pertenecen a ella, vinculando, reuniendo y administrando fuerzas y procesos heterogéneos: sociales, culturales, económicos y psíquicos.

Schubert dice que “el campo del Currículum no es solamente un cuerpo de conocimientos, sino que es una dispersa y a la ves trabada organización social”

“La ordenación del currículum forma parte de la intervención del Estado en la organización de la vida social. Ordenar la distribución del conocimiento es una vía no sólo de influir en la cultura, sino en toda la ordenación social y económica de la sociedad” (Sacristán)

Una organización de algo

Se asocia la institución con Un sistema de pensamiento

Un nudo que entrelaza saber con permanencia

En la propuesta curricular estas “maneras obligatorias” encuentran una formulación explícita.

Currículum construye un cerco cognitivo

 

Implica una forma regular e imponer un determinado recorte de saberes y un determinado reparto del conocimiento dentro del sistema educativo, así como una forma de establecer un sistema de pensamiento.

Necesidad de construir cercos cognitivos: organizar recortes de los saberes a ser repartidos con una determinada estructura de sentido.

Necesidad Normativa: aparece como exigencia para asegurar algo determinado.

Necesidad en lo curricular: necesidad de articular un conjunto de necesidades diversas.

El currículum cumple un papel estructural y estructurante del sistema educativo.

El curriculum organizador cumple funciones igualmente estructurantes con los diversos actores.

Docentes

El curriculum prescripto define y delimita lo esperable.

Implica simultáneamente una propuesta y una demanda de profesionalización.

Cumple una función creativa al tener una estructura intersticial, los docentes pueden completar la norma = posibilidad de innovar, agregar, interpretar, moldear el discurso curricular prescripto.

Padres

Debería cumplir una función de información necesaria para la elaboración de estrategias de participación.

Al cumplirse estarían en mejores condiciones para efectuar el seguimiento de las trayectorias escolares de los alumnos.

El currículum responde a necesidades propias del sistema y de sus actores, hacia los que cumple una función organizadora y estructurante, es decir, supone un cerco de organización, información y conocimiento a través del cual establece una estructura de sentido y un sistema de pensamiento.

 

DOBLE FUNCIONALIDAD DEL CURRÍCULUM

Función de estabilización.

Elemento marco que se aplica a un sistema homogeneizándolo y articulándolo. Función estructurante.

Función de innovación.

Todo currículum incluye la posibilidad transformadora que se encarna en los actores. Esta función se sostiene en una estructura decisional que se manifiesta en la interpretación de la norma y en las distintas transposiciones de las que son objeto los contenidos.

Los intersticios de la norma.

Intersticio: espacio o hendidura. Dos cuerpos o en un distinto cuerpo.

Ninguna normativa puede clausurar su significación en forma hermética, es decir, explicitar la totalidad de significados que es posible adjudicarle.

Los aspectos no previstos del currículum prescripto tienen importancia en las consecuencias no anticipadas y no deseadas que pueda tener.

La textura abierta de una normativa permite simultáneamente un margen de creatividad y libertad en la interpretación y un espacio no controlable en función de dicho margen.

	El currículum real resultará del tejido de la norma y del modo en que los actores de cada institución utilicen los intersticios, es decir, del modo en que estos se desenvuelvan en las zonas de incertidumbre.

 

Dos maneras de analizar los intersticios.

Ø Como DEPOSITOS: cuya forma extrema es la cripta y conlleva el riesgo de clausura organizacional.

Ø Como PUNTOS DE ARTICULACIÓN: centros de irradiación innovadora, cede de lo instituyente.

En un sistema dura el intersticio puede, desde la prescripción, ver obstaculizada su utilización para la innovación y articulación. Se bloquea su capacidad instituyente.

Las prescripciones pocas veces contemplan en profundidad la posibilidad de entrelazamiento: esto se desplaza al docente, serían los encargados de asegurar la función de articulación, ya que serían los que hacen uso o no del margen de libertad presente en los intersticios de la prescripción curricular.

 

Contenidos y Transposición didáctica.

Según Graciela Frigerio se puede entender a la transposición como un proceso complejo de transformaciones adaptativas por el cual el conocimiento erudito se constituye en conocimiento u objeto a enseñar y este en objeto de enseñanza (o conocimiento enseñado).

Es clave el hecho de que en el proceso, los distintos actores a la hora de tomar desiciones deben conciliar dos lealtades: la lealtad al génoma cultural, que incluye el problema de de la necesidad curricular (ligar el “saber con permanencia” cuando el saber cambia); y la lealtad al conocimiento erudito. Además entre estas dos lealtades se encuentra una serie de cuestiones como la necesaria adaptación del conocimiento, el respeto por el alumno, la libertad del actor, etc.

Acerca de la transposición didáctica.

Cuatro elementos, enumerados por Miler, necesarios para pensar la institución:

Ø el reconocimiento de la existencia de saberes

Ø la aceptación de que hay saberes transmisibles

Ø la existencia de agentes encargados de la transmisión

Ø una institución que contacta a los agentes con los sujetos a quienes los saberes están destinados, lo que conlleva normas que regulan los intercambios.

Cuando se trata de conocimiento de saberes se debe admitir que hay “saberes rebeldes” a la institución escolar, que no requieren de una institución para ser transmitidos. Y existe otro tipo de saberes que requieren recursos humanos formados para transmitir la estructura y constitución interna de las diferentes áreas del conocimiento.

Frigerio retoma el concepto de transposición didáctica enunciado al principio y señala que tales transformaciones pueden ser deformaciones, sustituciones o nuevas creaciones que se apoyan en el conocimiento erudito.

Entonces la transposición didáctica opera distintos deslizamientos:

• Un conjunto de sucesivas modificaciones del saber o conocimiento erudito, el cual, necesariamente ligado en su origen a la tarea de los científicos, participa como tal de una lógica de producción individual y social.
• La transposición articula saberes independientes del ámbito escolar con una transposición de conocimientos públicos y específicos; capacidades y maneras de percibir y pensar el mundo. En consecuencia el conocimiento a enseñar está constituido por el conocimiento que debe ser enseñado, es decir aquel que se designa como los contenidos del currículum de cada áreao asignatrura y se establece en la propuesta oficial.
• Del conocimiento a enseñar al objeto de enseñanza o conocimiento enseñado. La transformación se desprende del esfuerzo por pasarle la propia concepción del docente o forma en que éste posee el contenido a una representación del mismo para facilitar la comprensión del alumno. ( Sacristán)

Hasta aquí, en el análisis de la transposición se incluyó el análisis del currículum prescripto y la interpretación que del mismo hacen los docentes. Si se incluye la propuesta editorial. Y se suman las distintas intervenciones en la distribución del conocimiento, de los agentes modeladores del currículum (expertos en su elaboración, autores de los libros de textos y profesores), que poseen diferentes grados de poder y autonomía, el análisis se torna más complejo y surgen riesgos.

Acerca de los riesgos de la transposición.

El proceso de transposición conlleva los riesgos de crear falsos objetos de conocimiento y producir con ellos una sustitución patológica del conocimiento erudito. En ambos casos puede cuestionarse la validez del objeto resultante, en términos científicos, sociales y culturales e individuales. Estos riesgos se agudizan por el ocultamiento del proceso de transposición, que da origen a los objetos de conocimiento. La transposición no es presentada como tal, entonces se confunde la reconstrucción del objeto a enseñar con el objeto mismo.

Una característica inherente de la transposición es su resistencia al desocultamiento. De este modo, un efecto posible de la transposición es que el conocimiento a enseñar sea tomado “como si” fuera el conocimiento erudito o el conocimiento.

Es inevitable que los conocimientos eruditos sufran en las distintas transposiciones didácticas una recontextualización que lo transforme en conocimiento a enseñar. Pero esas recontextualizaciones son válidas hasta la creación de falsos objetos de conocimiento.

Una dimensión en los procesos de transposiciones didácticas es la temporalidad de del currículum (la obsolencia de los contenidos y la validez de los programas escolares). Sin temporalidad las instituciones se alienan, es decir que lo instituido pasa a dominar a lo instituyente, de manera que la sociedad pierde capacidad autonomía.

El currículum en tanto norma y el carácter que adopten las diferentes y sucesivas transposiciones puede dramatizar, neutralizar o revertir las tendencias a la alienación de los sistemas educativos.

El ocultamiento del proceso de transposición también permite reflexionar sobre el grado en que los sistemas educativos pueden ir aislándose e independizándose del sistema social, del poder político y de los saberes.

Norma, intersticios, textos y práctica.

Libro de texto:

Ø Soporte básico de gran parte de los docentes y casi la totalidad de los alumnos.

Ø Mediadores privilegiados y más influyentes.

Ø Las editoriales hacen su propia interpretación y desarrollo del programa de cada nivel educativo.

Ø Son simultáneamente una traducción de la propuesta oficial y del conocimiento erudito.

La propuesta editorial.

Las diferentes posibilidades respecto de la prescripción curricular son:

Ø Los textos pueden reproducir la norma curricular oficial. Pueden ser triviales o duros.

Ø Los textos pueden aprovechar los intersticios del currículum para abrirlos o para obturarlos.

Ø Los textos pueden realizar una propuesta específica independiente de la prescripción: una posición transgresora.

El sistema educativo es difusor de la cultura del manual. La postura más frecuente es aceptar el libro de texto tal como viene y adoptar a él sus propias previsiones sobre la enseñanza.

En el análisis de cada texto hay que analizar el modo y el grado en que se cumplen tres de las funciones asignadas al lenguaje:

Pragmática: apunta a lograr fines buscados, influyendo en las actitudes y acciones de los demás hacia nosotros y hacia el mundo. Desde esta perspectiva el texto debería ser utilizado por el docente como un medio y un mediador.

Matética: el lenguaje cumple con la función de crear mundos posibles, al mismo tiempo que opera como medio para lograr que informemos a los otros y que ellos nos informen.

Metalingüística: se sostiene en un principio intersubjetivo: el desequilibrio implicado en el hecho de que cada sujeto posee conocimientos que a otros les faltan puede corregirse con un acto de conversación. Este desequilibrio opera en la base de todo acto de enseñanza – aprendizaje.

La capacidad de comprender lo desconocido se encuentra en la imaginación creativa o en el desarrollo de un pensamiento no trivial. Esto constituye uno de los desafíos al que los textos están confrontados respecto de los actores del sistema educativo.